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7 Comme nous venons de l’annoncer, nous ne parlons ici que des lacunes dans le corps d’un articlede dictionnaire; il est en effet toujours possible de trouver des entrées «absentes» d’un dictionnaire à l’autre. Dans le cas qui nous préoccupe, qui est celui des dictionnaires de synonymes, les lacunes se traduisent par l’absence flagrante d’un synonyme dans la liste des substituts possibles d’un mot-vedette. Dans le dictionnaire des synonymes du CRISCO, que nous avons construit en fusionnant les versions symétrisées de sept dictionnaires 3 , un exemple nous est fourni avec la vedette , dans son sens adjectival; en effet, cinq dictionnaires 4 ne mentionnent pas la synonymie avec , qui est pourtant attestée par ailleurs dans le Trésor de la Langue Française, dont voici un extrait de l’article «curieux»:

II. Au sens passif. [Concerne des pers. ou des choses] Qui suscite un intérêt particulier.

A. Vieilli. Digne d’intérêt en raison de sa valeur. Synon. intéressant. Maigre collection qui, je pense, n’est pas curieuse pour un savant (FLAUB., Champs et grèves, 1848, p.203).

B. Qui suscite l’intérêt par sa nouveauté ou son étrangeté. Synon. insolite , singulier, bizarre. Un travail curieux et certainement non dépourvu d’intérêt scientifique (RUYER, Esq. philos. struct., 1930, p.333). Naturellement il avait couru d’abord aux animaux les plus curieux de la ménagerie, tapirs et tatous, surréalistes et néothomistes (BLOCH, Dest. du S., 1931, p.169).

insolite

Les 54 synonymes de curieux , obtenus en cumulant les cinq dictionnaires sont:

amateur, amusant, anxieux, attachant, attentif, avide, badaud, beau, bizarre, bizarroïde, chercheur, collectionneur, dilettante, drolatique, drôle, déconcertant, désireux, extraordinaire, extravagant, flâneur, fouille-au-pot, fouilleur, fouinard, fouineur, fureteur, incompréhensible, inconcevable, incroyable, indiscret, inouï, inquisiteur, intéressant, intéressé, inusité, investigateur, juge, original, paradoxal, piquant, pittoresque, plaisant, rare, regardant, sensationnel, singulier, soigneux, soucieux, spectateur, surprenant, truculent, unique, voyeur, étonnant, étrange .

Par ailleurs, insolite possède 26 synonymes selon les mêmes sources:

abracadabrant, anormal, baroque, bizarre, bizarroïde, drôle, déroutant, excentrique, extraordinaire, extravagant, inaccoutumé, incohérent, inhabituel, inusité, irrégulier, nouveau, nouvel, original, pittoresque, rare, saugrenu, sensationnel, singulier, surprenant, étonnant, étrange .

Parmi ceux-ci, 14 sont aussi synonymes de curieux :

bizarre, bizarroïde, drôle, extraordinaire, extravagant, inusité, original, pittoresque, rare, sensationnel, singulier, surprenant, étonnant, étrange .

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7 novembre 2017 dans Psychologie 332 Partagés

La psychologie de la connexion nous apprend que coïncider avec certaines personnes n’est pas la même chose que “se connecter” avec elles . En fait, peu d’états revêtent une signification aussi importante que ce type de magnétisme : ressentir ce rythme partagé, cette syntonie profonde et étrange à la fois, d’où commencent, presque sans savoir comment, les plus grandes amitiés de notre vie ou les Chaussures Etnies En Taille 43 Hommes K4ZjOaYz7r
les plus inattendus.

La psychologie de la connexion nous apprend que coïncider avec certaines personnes n’est pas la même chose que “se connecter” avec elles

Il est très possible que beaucoup de nos lecteur-trice-s se sentent surpris-es en ce moment. Existe-il vraiment une “psychologie de la connexion” ? A l’instar de ce qui se passe dans de nombreux domaines de la psychologie, il est fréquent que certaines disciplines développent leurs travaux dans un domaine donné pour finalement découvrir rapidement que les résultats obtenus dans ledit domaine peuvent s’appliquer à d’autres.

Existe-il vraiment une “psychologie de la connexion” ?
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Concernant la psychologie de la connexion, nous pouvons dire qu’elle est apparue dans le cadre du travail en entreprise, en particulier dans le domaine du marketing . Les chercheur-e-s et les responsables commerciaux des grandes entreprises étaient intéressé-e-s de connaître quels processus latents font que le/la consommateur-trice se sent davantage “connecté-e” ou attiré-e par un produit particulier, et non par un autre.

Parfois, nos décisions d’achat sont régies par des processus si inconscients, si complexes et inexplicables que les expert-e-s en neuro-marketing s’en trouvent contrarié-e-s. Ainsi, cette approche scientifique – développée sur une décennie – a fourni tant de données et matériaux intéressants que de nombreux-ses chercheur-e-s et psychologues de la Fred Est Passé De Britanniques 153010052 nIoKQmoIV
sont légèrement sorti-e-s du cadre commercial pour jeter les bases d’une branche à part entière
.

Ce qu’apporte cette nouvelle branche de la psychologie est autant intéressant que révélateur. Il s’agit de processus où s’intègrent à la fois les neurosciences, l’étude de l’esprit et des émotions, domaines donnant forme à ce que nous connaissons déjà comme la psychologie de la connexion profonde.

Les clés de la psychologie de la connexion

Nous disions en introduction qu’il est différent d’être d’accord avec quelqu’un que de se Sandales Noires Avec Des Clous 363738394041 UmCzjDMf
avec cette personne
.
Il s’agit de quelque chose que nous vivons quotidiennement. Dans nos environnements quotidiens, tels que nos emplois, nos écoles, nos universités, nos communautés de voisins ou nos espaces de loisirs, nous connaissons incontestablement de nombreuses personnes. Nous vivons avec elles ; néanmoins , au cours de notre vie, nous ne parvenons à nous “connecter” en profondeur qu’avec un petit nombre d’entre elles.

Judith E. Glaser, psychologue et anthropologue organisationnelle de l’Université de Harvard, est l’une des principales références dans l’étude et l’application de ce qui est appelé “(connexion profonde) Ainsi, quelque chose qu’elle nous explique en premier lieu dans beaucoup de ses livres et de ses multiples travaux, est que toute personne possède une voix intérieure qui l’informe en très peu de temps si quelque chose ou quelqu’un peut être pertinent ou significatif pour elle.

Ce que nous appelons “ intuition ” possède en réalité sa place exacte dans notre cerveau.

La connexion profonde : lorsque notre cerveau “s’illumine”

Notre cerveau est une entité gouvernée par une série de besoins très basiques : la sociabilité en est une. Ainsi, lorsque nous rencontrons quotidiennement d’autres personnes notre cerveau, pour ainsi dire, “s’illumine” . L’une des zones qui réagit en premier est le cortex préfrontal Rostromedial.

Cependant, il se trouve une autre partie beaucoup plus profonde, mystérieuse et fascinante qui s’illumine presque comme un arbre de Noël lorsque nous rencontrons quelqu’un avec qui nous nous connectons de manière plus intense . Cet endroit est situé précisément dans cet espace où se rencontrent le lobe temporal et le lobe pariétal.

Les neuro-scientifiques nous disent que c’est là que se développent nos jugements, où se produisent les processus cognitifs les plus abstraits, complexes et même parfois inexplicables.

Nous avons tou-te-s entendu dire que, parfois, un simple regard suffit pour se connecter avec quelqu’un. Il est possible de dire que cette donnée est une demi-vérité et qu’elle correspond plus ou moins à ce que nous entendons par “connexion profonde”. Les authentiques expert-e-s en la matière nous font remarquer qu’un lien aussi intime et révélateur traverse néanmoins beaucoup plus de frontières.

Dans quel but enseigner? Les buts, les objectifs et les finalités de l’enseignement(professionnels, académiques, institutionnels).

10 Ces questions, simples au premier abord, permettent à partir des besoins linguistiques, culturels et professionnels des apprenants et des contraintes institutionnelles, de définir les buts généraux et les objectifs spécifiques à atteindre lors de l’enseignement de la LdS. Dans cette approche, le programme est à élaborer par les apprenants et les professeurs, et l’enseignement/apprentissage devient un processus dynamique de participation et d’échange.

11 L’enseignement de l’espagnol langue étrangère aux adultes (langue générale et à but professionnel) se fait depuis déjà quelques décennies, en suivant les approches communicatives qui accordent une place importante aux quatre compétences – lire, écrire, parler et comprendre – afin d’atteindre la compétence communicative composée par la compétence linguistique (grammaire, vocabulaire, phonétique, prosodie, intonation), sociolinguistique (adéquation des énoncés à la situation de communication), pragmatique (conditions d’utilisation de la langue en rapport avec les buts et les intentions des locuteurs), socioculturelle (utilisation des rituels et patrons de comportement) et stratégique (utilisation des stratégies de communication et d’apprentissage). Aux quatre compétences, on ajoute en suivant les suggestions du Conseil de l’Europe (2001), celles de médiation (comme la traduction) et d’interaction (étayages et facilitations d’apprentissage).

12 Cela est un simple rappel pour souligner que l’enseignement de la LdS est avant tout l’enseignement et l’apprentissage d’un outil de communication à but professionnel, et de ce fait son étude doit s’occuper à la fois de la langue écrite et de la langue orale. Toutes les compétences doivent être travaillées et intégrées dans le processus d’appropriation, sauf dans le cas où le but de l’apprentissage est seulement la compréhension écrite. Cet enseignement doit également transmettre le savoir, le savoir-faire et le «savoir-être» culturel. Aucune composante de la compétence communicative n’est à négliger Ecco Sandale Damara Noir ZxDY2fyL
. De l’ensemble de ces aspects, nous allons nous arrêter dans les sections qui suivent sur la compréhension écrite et l’apprentissage du lexique.

13 Sachant que chaque LdS a ses propres caractéristiques et spécificités et que les types de discours varient selon leur utilisation, il nous semble important d’apporter cette hétérogénéité et cette diversité textuelle en classe. Ainsi, à partir des textes scientifiques, de divulgation et de vulgarisation nous pourrons mettre en évidence la nature linguistique, discursive et communicative de la langue qu’on doit enseigner. Ces trois types de textes présentent, d’après García Palacios (2001), autant de niveaux cognitifs différents. Les textes scientifiques s’adressent à la même communauté discursive («ensemble de personnes qui ont en commun des activités sociales et des textes [...], elle se caractérise parce que ses membres ont décidé et retenu des objectifs rendus publics», Reyes 2001: 20 7 ) et les locuteurs sont considérés comme des égaux. Ces textes sont des «lieux de discussion» où les experts construisent non seulement leurs discours, mais aussi les connaissances de leur discipline. En revanche, un texte de vulgarisation a été peut-être écrit par un journaliste scientifique et il sert de médiation 8 entre la science – la discipline et donc la LdS – et le destinataire qui n’a pas de connaissances spécifiques sur le contenu. Les textes de divulgation scientifique, avec un niveau de spécialisation plus bas naissent, malgré ce qu’on pourrait croire, d’un besoin social et jouent un rôle important de diffusion des termes spécialisés et des connaissances. Pensons par exemple à l’informatique qui est plus ou moins à la portée de tout le monde (en tant qu’utilisateur), mais aussi aux questions médicales liées au sida, aux questions biologiques en rapport au clonage, etc. Manipuler plusieurs sortes de textes est l’un des objectifs à atteindre. On doit aussi inciter à l’interdisciplinarité entre professionnels de différents domaines afin de pouvoir connaître la culture générale et professionnelle de la langue cible.

14 Rappelons maintenant les traits les plus fréquents qui ont été mis en évidence dans les LdS (cf. Schifko 2001): la création de nouveaux mots, la fréquence d’usage des nominalisations et de syntagmes nominaux avec une forte présence de déterminants et d’adjectifs, les formes impersonnelles des verbes (gérondifs, participes passés, infinitifs), la voix passive, l’utilisation de la 3 e personne et des marques pour indiquer les relations déictiques. C’est, nous semble-t-il, à ces caractéristiques qu’il faut consacrer une partie de l’enseignement.

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